- 李瑞雪;赖继年;
在经济全球化与文化多元交织的现代语境中，“两个结合”为中华文化主体性建设指明了方向。从理论逻辑来看，中华文化主体性理论是对马克思主义文化主体性思想的继承和对中华传统文化主体性思想的汲取，并在习近平总书记关于中华文化主体性的重要论述中获得新的发展。从价值维度来看，中华文化主体性能够为实现中华民族伟大复兴、建设中华民族现代文明、提高中华民族国际话语权提供坚实的文化基础。从实践原则来看，中华文化主体性不断推进“两个结合”,实现了文化的自信自立、独立自主与传承创新。未来，我国要继续深入推进“两个结合”,不断巩固中华文化主体性，推动中华文明融入世界文明发展进程，为人类文明发展作出更大贡献。
2026年02期 34-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1711K] [下载次数：37 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 潘洒;
青年学生投身乡村振兴战略，是新时代中国青年运动围绕“实现中华民族伟大复兴”时代主题的重要体现。本文从时代内涵、价值意蕴和实践逻辑三个维度展开探析：在时代内涵上，强调青年学生应将个人理想融入国家重大战略，扎根基层、服务乡村；在价值意蕴上，指出其既是马克思主义实践观的现实体现，也是党和国家事业发展的现实需要，同时契合青年成长成才的内在诉求；在实践逻辑上，提出构建“宣传引导—制度保障—考核评价”三位一体的参与机制，通过思想引领筑牢下基层共识，通过政策支持强化实践保障，通过科学评价激发内生动力。研究表明，推动青年学生深度参与乡村振兴战略，是实现个人发展与国家战略同频共振的共赢路径。
2026年02期 38-40+57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1717K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 仇宾;
人工智能赋能教育教学已成为全球教育变革的重要议题。因此，探讨人工智能赋能中小学思政课教学创新，契合时代发展对思政课教学的新要求。本文探讨了人工智能在中小学思政课教学中的价值体现，剖析了人工智能在中小学思政课教学中的应用现状，阐明了人工智能产品与教学内容不匹配、部分教师人工智能素养薄弱、保障机制缺失等问题，并据此提出创新教学内容与方法、提升教师能力与创新教学评价、加强人工智能风险防控施策等对应策略，旨在为推动中小学思政课教学创新提供一定的理论参考和实践指导。
2026年02期 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1684K] [下载次数：37 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吕冰冰;
红色文化是中国共产党带领人民在革命、建设与改革进程中积淀的精神瑰宝，是思想政治教育的重要资源。本文以河南红色文化资源为研究对象，系统梳理其历史脉络、内容构成及分布特征，论述其在大中小学思政课一体化建设中的铸魂育人、资源整合与文化传承价值。本文提出构建“纵向贯通”课程体系、打造“横向协同”教研机制、开发“数字赋能”资源平台、创新“实践育人”模式及完善“评价驱动”机制五大实践策略，旨在为红色文化资源与思想政治教育深度融合提供路径参考，助力形成一体化育人链条。
2026年02期 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1687K] [下载次数：56 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张秀丽;张玥洋;
红色文化资源是中国共产党带领人民在革命、建设和改革过程中形成的宝贵精神财富，与青少年思政教育深度契合，是思政教育的鲜活教材与重要载体。本文基于SWOT-PEST矩阵分析框架，系统探讨红色文化资源融入青少年思想政治教育的现实路径。研究从政治、经济、社会、技术四个维度，识别融入过程中的内部优势与劣势，以及面临的外部机遇与挑战，进而构建相应的分析矩阵，提出SO、WO、ST、WT四类策略组合，为促进红色文化资源与青少年思政教育深度融合、提升铸魂育人实效提供理论参考与实践指引。
2026年02期 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1704K] [下载次数：27 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孙蓉鲜;
在新时代精神文明建设背景下，思政教育的战略地位日益凸显。为适配高职学生“重实践、强感知”的认知特点，博物馆资源与高职思政教育的融合具有显隐融合、情知共振、队伍共建等方面的育人价值。针对当前博物馆资源融入高职思政教育存在的现实困境，本文通过构建“概念界定-价值分析-实践策略”三维分析框架，提出强化主体认知、实施精准施教策略、锻造复合型师资团队等创新路径，激活博物馆资源的思政教育潜能，也为构建“大思政”育人格局提供创新范式。
2026年02期 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1700K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李玲;
本文聚焦汉语言文学师范生思政教育的课程体系、实践教学与师德养成问题，发现其存在思政元素挖掘不足、实践偏重技能训练、师德培养机制缺乏协同等困境。基于此，本文提出“课程承载—实践强化—师德浸润”的课程思政优化路径，强调对课程德育资源的深入挖掘、课堂理论知识与实践学习的递进衔接及导师协同育人机制的完善。研究结果显示，该路径能促进师范生专业素养与价值立场的协同提升，为新时代人才培养提供有益参考。
2026年02期 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1716K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李欢;杨一帆;宋慧娟;
新时代大学生群体呈现思想多元化、需求多样化、个性差异大等特点，传统思想政治教育方法受限于技术与人力，难以实现精准化教育，难以满足大学生对思想政治教育日益增长的个性化需求，且传统教学方法亟须技术赋能。为增强思想政治教育的实效性、针对性与精准性，本文从用户数据画像的微观角度出发，探究数据画像与大学生思想政治教育的内在关联，建立“数据采集—画像模型建立—动态监测与预警—个性化教育”的实践路径并提供全流程解决方案，通过多维度标签建模实现大学生需求的精准匹配，进而实现个性化教育，推动大学生思想政治教育精准化发展。
2026年02期 58-60+68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1704K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈丹阳;李勇;蒋亚文;
网络舆情对高校大学生思想政治教育是把“双刃剑”。本文通过剖析网络舆情对大学生思想政治教育的双重影响，重点指出了碎片化传播、群体极化和热点更迭对高校大学生思想政治教育的话语权威性、方法有效性与工作时效性的挑战。为此，本文提出三大应对策略：强化内容整合与深度阐释以应对碎片化，创新互动式教育方法以破解群体极化，强化动态跟进机制以提升引导时效。这些策略旨在提升高校大学生思想政治教育的育人实效，进而巩固新时代高校大学生的思想根基。
2026年02期 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1694K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 蒋纯红;
中国共产党的自我革命精神蕴含丰富的思想政治教育资源。将自我革命精神融入大学生思想政治教育，有助于大学生坚定理想信念、培养斗争精神、增强创新能力。本文通过分析自我革命精神的内涵，探究自我革命精神融入大学生思想政治教育的理论逻辑，进而得出在思政课教学、校园文化和社会实践中融入自我革命精神的实践进路，以便充分发挥自我革命精神的育人价值，为新时代进一步提升大学生思想政治教育质量提供有效途径。
2026年02期 65-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1694K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 于晓敏;
面向新质生产力的高校思政教育，具有价值引领、人才供给、产教协同三大时代价值。在具体教育实践中，高校需要把握新质生产力与高校思政教育的目标同向、要素联动、机制耦合的实践逻辑，并通过重构课程内容、升级师资能力、搭建实践平台、创新评价机制，实现思政教育与新质生产力发展的同频共振，为国家高质量发展输送德才兼备的复合型人才。
2026年02期 69-71+81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1698K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 荣志刚;常开霞;
儒家文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，历经数千年沉淀，其蕴含的价值理念、道德规范与精神品质对当代社会发展仍具有深远影响。高校思政教育肩负立德树人根本任务，将儒家文化融入其中，对于培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要现实意义。本文通过分析儒家文化融入高校思政教育的学理依据，认为二者在价值旨归、教育功能上内在契合，进而探索了创新阐释方式、优化教学方法、整合育人载体、完善评价机制等实践路径，旨在为儒家文化融入高校思政教育提供可操作的方案。
2026年02期 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1687K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吴佳琦;
本文围绕教育家精神与高校师德师风建设的核心内涵、关联展开论述，并分析了两者的契合性，认为教育家精神引领高校师德师风建设面临的困境主要有：教师认知浅表化、评价体系片面化、实践路径较为单一以及保障制度相对薄弱。对此，文章提出了深化素养培育、完善评价体系、强化实践路径、健全制度保障等具有针对性的具体路径，为新时代高素质教师队伍培养提供理论参考。
2026年02期 75-77+85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1691K] [下载次数：56 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 廖晨宏;吉铠东;
实践教学是高校思政课教学的构成要素，具有重要作用。当下高校思政课实践教学评价存在评价主体单一、评价内容单薄、评价指标片面、评价方式僵化等问题。对此，本文通过建立“主体—内容—指标—方式”的“四维协同”实践教学评价，在遵循导向性、协同性、科学性与可行性的原则基础上，构建整合评价主体、丰富评价内容、完善评价指标、优化评价方式等路径，力求提升高校思政课实践教学质量。
2026年02期 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1710K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨燕;高扬;
思政课的本质是讲道理，而诸多“道理”孕育在“中国故事”之中。思政课因其教育对象的特殊性，必须凸显思政课的政治性和鲜活性。以“事”化人就是用鲜活的“中国故事”讲活、讲透“中国之理”,让马克思主义理论及其中国化时代化理论成果以生动的中国实践表达出来，增强师生获得感。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学中，教师要着重讲好中华优秀传统文化故事、中国共产党的故事和现实故事；运用好故事教学法，要原原本本讲故事、生动形象绘声绘色讲故事、声情并茂讲故事、事理交融讲故事、师生互动讲故事，帮助学生更好地理解和掌握课程内容，实现课程的育人目标。
2026年02期 82-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1694K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 史渊艺;
随着国家征兵入伍政策日益优化与高校育人功能持续拓展，退役大学生已成为高校中具有典型性与特殊性的学生群体。本文围绕应用型高校退役大学生的校园适应现状与现实困境展开探讨，剖析其在身份转换、学业衔接、发展规划、服务机制等方面出现的多维挑战，阐明其在坚定理想信念、保持优良作风、发挥国防宣传教育等方面的独特价值，并提出促进退役大学生适应校园、实现价值的实践路径，主要包括重建身份认同、优化学业衔接、构建精准帮扶体系、拓展职业规划等，旨在为应用型高校探索系统退役大学生育人模式提供理论借鉴与实践参考。
2026年02期 86-88+92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1690K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李丛璇;张志青;
数智技术的迅猛发展，为高校统战工作创新发展提供了前所未有的历史机遇。数智赋能通过数据驱动、资源整合与智能决策三大机理，深刻变革了高校大统战工作的认知范式、组织形态与决策模式。当下，针对高校统战工作面临的制度组织障碍、数据效能之困、人才技术短板等现实境遇与挑战，高校需要强化战略设计、构建智能平台、培育数字素养，以数智化手段赋能高校大统战工作格局数字化、智能化、科学化水平的提升。
2026年02期 89-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1692K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 叶蕾倩;
湖湘文化中蕴含着丰富的育人资源，为高校思政课提供了优质教学资源和有力价值引领。当前，湖湘文化融入高校思政课仍面临文化资源转化困难、理论与实践脱节、协同育人乏力等现实挑战。高校思政课应当优化内容转化，构建双维融合的资源体系；注重知行并进，创新双轨同行的教学模式；激发育人动力，打造多元共促的育人格局。推动二者深度融合，实现文化资源与育人资源的双向赋能，将有效助力文化强国建设、推动思政课内涵式发展。
2026年02期 93-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1689K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郑筱童;
地方红色文化是高校开展铸牢中华民族共同体意识教育的优质资源，二者存在理论基础同源、价值目标一致、内容路径相通的内在关联。本文以福建红色文化为例，分析其融入高校铸牢中华民族共同体意识教育的价值意蕴，并从深耕课程主渠道、厚植校园文化底蕴、打造实践新样态、建设网络新阵地四个维度提出实践进路，旨在不断提升铸牢中华民族共同体意识教育的针对性和实效性。
2026年02期 97-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1693K] [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨公德;
丝绸工业遗产的保护利用是一项复杂的系统工程，需要基于利益相关者理论，认真梳理其应然逻辑，准确界定利益相关者的主体角色、精准识别利益相关者的利益诉求、积极平衡利益相关者的利益冲突。本文客观分析保护利用工作面临的现实困境：相关利益主体缺位、边缘化，相关利益诉求被弱化、被遮蔽，利益主体之间多元利益冲突等。在梳理应然逻辑和分析现实困境的基础上，本文有针对性地提出激活多元主体活力、构建协同治理机制、优化保护利用措施等应对之策。
2026年02期 101-104+108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1714K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘雯;
红船精神是中国共产党诞生的精神源泉，集中体现为开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神。其精神内核与中国式现代化新征程所需的精神动力相契合。理论上，首创精神激活创新品格，奋斗精神筑牢理想信念，奉献精神彰显为民宗旨；价值上，红船精神为共产党人精神谱系的形成提供理论源头，助推中国特色社会主义文化繁荣，并凝聚中华民族伟大复兴共识；实践上，传承红船精神须构建新媒体传播体系、健全大中小学与干部教育一体化思想政治教育机制、推动基层党建与治理创新，使红船精神在推进中国式现代化进程中发挥应有价值。
2026年02期 105-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1700K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 赵康玲;张莉;
项目式学习以真实问题为驱动，通过合作探究与成果导向，为幼儿园理财教育提供了具身化、情境化实施路径。项目式学习融入理财教育能够以生活化实践启蒙幼儿经济认知，借助跨领域整合提升其综合理财能力，并在价值观层面培育幼儿的责任感与可持续意识。为实现这一有效融合，本文提出构建阶梯式三维目标、开发生活化项目主题、设计游戏化项目活动、搭建多元化支架系统、建立家园社协同机制等具体策略，强调以“做中学”为核心，推动理财教育从认知走向实践，助力幼儿形成初步的财富观念与理财能力。
2026年02期 109-111+121页 [查看摘要][在线阅读][下载 1716K] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 黄璜;
游戏化教学作为学前教育领域的重要教学模式，为幼儿科学活动的开展提供了新的理论视角与实践路径。当前游戏化教学在幼儿科学活动中的实施仍面临体系建构缺失、教师专业素养不足、科学教育环境支撑不足等现实困境。基于这些问题，需要通过构建游戏化教学体系、提升教师专业素养、优化科学教育环境等策略，推动游戏化教学在幼儿科学教育领域的深入发展与有效应用。
2026年02期 112-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 1678K] [下载次数：44 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 丁婷婷;
新课标强调教学过程应超越预设，重视动态生成。在此背景下，生成性教学作为对传统传授式教学的反思与超越，成为音乐教育改革的重要方向。本文基于建构主义学习理论，提出生成性教学是在弹性预设的基础上，由师生在具体情境中协同构建教学活动的过程，其核心在于实现知识的意义建构与学生主体性的生成发展，并系统阐释了生成性教学的四个原则，以即兴创编为例，构建了指向创造性培养的教学实践策略，为深化小学音乐课程改革提供了理论参照与实践路径。
2026年02期 115-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1695K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 闭文玲;欧以克;
本文从陶行知生活教育理论视角寻求破解乡村小学劳动教育所面临的困境：以“生活即教育”重塑劳动教育价值认同，破解“认知偏差”之困；以“社会即学校”整合多元育人力量，破解“合力不强”之困；以“教学做合一”打造乡土劳动教育模式，破解“特色不显”之困；以“真人培养”塑造现代劳动新人，破解“效果不佳”之困，以此促进乡村小学劳动教育高质量发展。
2026年02期 118-121页 [查看摘要][在线阅读][下载 1705K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张蕾;
在新时代“五育并举”教育方针的引领下，劳动教育被赋予立德树人的重要使命。本文以陶行知“教学做合一”教育思想为理论基石，系统构建劳动教育实施模型。本文从生活本位课程体系、项目式融合教学、无边界实践场域与发展性评价机制四个维度出发，提出具有理论支撑与实践可行性的劳动能力培养策略。研究表明，“教学做合一”不仅有效弥合了劳动教育中“知”与“行”的断裂，也通过真实情境中的手脑协同，促进学生劳动素养的整体生成。本文旨在激活我国本土教育思想，为新时代小学劳动教育的系统化实施提供可复制的校本路径。
2026年02期 122-124+128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1709K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 钱枭;范建健;
语文核心素养的培育依托基于真实情境的跨学科语言实践活动，学生在跨学科语言实践活动中积累语言规律、建构语言体系、运用语言经验，从而形成个体语言经验。本文基于陶行知“三力论”,即生活力、自动力、创造力，提出实施跨学科语言实践活动的路径：解构驱动问题，生成逻辑问题链；回溯高阶认知，搭建策略“脚手架”,并通过成果导向与专家立场的评价机制，引导学生在实践中形成自动力、涵育创造力，从而全面发展学生语言运用能力。
2026年02期 125-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1708K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李雅娟;王颖;杨栩;
新时代，实现高质量中小学榜样教育是纾解德育难题的有效手段。榜样教育是学生从内心有选择性地认可与内化榜样个体与行为，并进行模仿学习的过程。高质量的榜样教育追求，即学生能深刻学习与内化契合时代发展的中华优秀传统美德与民族精神。而当前我国中小学生榜样教育在诸多方面面临困境，亟须在榜样认知上强化时代契合性、在榜样教育上深耕内容与创新方式、在榜样实践上实现知行合一等路向寻求新时代中小学生榜样教育的高效实践。
2026年02期 129-131+135页 [查看摘要][在线阅读][下载 1700K] [下载次数：22 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李奕霏;
辩证思维能力是语文思维能力体系中至关重要的一种能力类型。然而，当前初中阅读教学中，教师对文本的解读通常停留在单一化、绝对化层面。评价标准模糊导致学生难以把握辩证思维能力的实践路径，支架设计缺乏梯度使思维培养沦为形式。本文以统编初中语文教材九年级上册第17课《孤独之旅》的教学为载体，结合辩证思维相关理论，从界定核心概念、建构评价标准、搭建思维支架三个维度，探讨初中语文“文学阅读与创意表达”任务群中辩证思维能力的培养路径，旨在为教学中对学生辩证思维能力的培养提供借鉴。
2026年02期 132-135页 [查看摘要][在线阅读][下载 1713K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周梓晴;
在素养导向的新课程改革背景下，本文以外研版初中英语七年级上册Unit 6 Fantastic friends(奇妙的朋友)教学为例，探讨如何通过单元整体教学建构主题意义。本文通过提炼单元意义主线，设计层级化教学目标，并落实教学评一体化，旨在有效解决初中英语教学中存在的碎片化问题，引导学生在真实语境中融合语言实践与意义探究，促进其核心素养的发展。
2026年02期 136-138+148页 [查看摘要][在线阅读][下载 1704K] [下载次数：45 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 魏芷若;张莉;
学科教学知识(PCK)是教师专业素养的重要组成部分，其发展水平直接影响学科知识向学生可理解形式的转化能力，关乎课堂教学质效。本文在梳理PCK理论演进基础上，融合语言类、文化类、方法类、价值类四维知识分类框架，探讨中学英语教师阅读教学PCK的内涵、表征、影响因素及发展路径，旨在为英语教师专业发展提供理论参考。
2026年02期 139-141+155页 [查看摘要][在线阅读][下载 1721K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 何雅婷;
在高中文言文教学中，教师往往将教学的关注点聚焦在疏通字词、翻译句意、背诵课文上，导致学生成为文本学习的被动接受者。因此，本文着眼于探讨高中文言文教学中培养学生批判性思维的可行性，并以《烛之武退秦师》为例，提出在文言文教学中培养学生批判性思维的具体步骤：文本内容辨析，培养分析力；文本逻辑分析，培养审辨力；文本外史观审视，培养批判力。此外，通过构建“单篇精读—群文比读—任务驱动”的三阶教学策略，引导学生从浅层理解走向深层分析，逐步发展学生的语文核心素养。
2026年02期 142-144页 [查看摘要][在线阅读][下载 1706K] [下载次数：30 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王磊;
文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。针对当前高中英语阅读教学中重语言知识轻文化意识的现状，本文结合具体的教学案例，探索从获得文化知识到培养文化意识的阅读教学策略：深入研读语篇，确立文化意识培养基点；整合多元资源，构建中国文化知识体系；创设体验情境，引发文化情感共鸣；引导文化反思，实现知行合一。通过实施以上教学策略，我们可以帮助学生完成从文化知识积累到文化意识形成的关键跨越，实现英语学科的育人价值。
2026年02期 145-148页 [查看摘要][在线阅读][下载 1705K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 俞林波;
核心素养视域下的古代文学课堂中，传统的单篇精讲模式已经难以满足学生语言建构、审美鉴赏、文化理解、思维提升的复合目标。本文以曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》为例，通过分析对比阅读教学的定义、特征和原则，探讨对比阅读教学的适切性与确定核心对比点的问题，提出了对比阅读教学的策略。对比阅读教学模式能有效突破传统教学的局限性，实现诗歌文本的深度阐释与主体素养的提升。
2026年02期 149-151+169页 [查看摘要][在线阅读][下载 1691K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郝建军;万翔鸾;
在数字化背景下，讲好中国故事、传播中华文化是大学英语教学的重要使命。本文立足教学实践与文献梳理，明确中华文化传播能力的认知、情感、行为三维内涵，并探讨在大学英语教学中数字技术赋能中华文化传播能力的培养路径。研究指出，以数字技术为重要支撑，并优化大学英语教学策略，可实现技术与教学的精准对接，更好地培养具备中华文化传播能力、能有效向世界阐释中华文化的复合型人才。
2026年02期 152-155页 [查看摘要][在线阅读][下载 1701K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 付苏;
高校开展中国古典诗歌翻译教学对于促进复合型人才培养、强化文化主体性体认、培养学生的自主批判和创新能力具有重要意义。然而教学中通常面临理论讲授与实践训练存在隔阂、对目标语译者和译本关注有限和跨学科资源整合相对薄弱等多重挑战。本文尝试以《离骚》这一文化意象繁复、英译历史悠久的经典文本为例，探讨应对上述教学困境的优化策略。
2026年02期 156-158+173页 [查看摘要][在线阅读][下载 1691K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王宇轩;
跨学科主题学习是新时代我国基础教育课程教学改革的重要议题，而基于五育融合理念的跨学科主题学习作为一种凸显学科本位的融合学习方式，旨在促进学生核心素养发展。但从当前的教育实践来看，跨学科主题学习在开展过程中存在“牵强附会，简单拼凑”“浅显片面，融而不深”“评价单一，流于形式”的问题。要让跨学科主题学习更好地促进学生全面发展，就要实施“兼顾多种来源，确定融通五育要素的跨学科学习主题”“坚持育人为本，制定指向全面发展的跨学科主题学习目标”“转变评价方式，构建五育融合视域下多维度评价方式”的优化路径，以期发挥出其独特的育人价值。
2026年02期 159-161页 [查看摘要][在线阅读][下载 1685K] [下载次数：42 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 阮倩颖;
随着数字经济的迅猛发展，技术革新、模式重构浪潮已逐渐融入教育领域，不仅重塑了教育与产业的互动格局，还为职业教育产教融合开辟了全新的发展空间。然而，在产教融合的具体实践过程中，一系列实操性难题与结构性矛盾逐步暴露，成为制约其深度落地的重重阻碍。本文基于协同治理理论及SFIC模型修正框架，系统分析当前产教融合困境的具体表征与形成机理，从而提出以数字化平台重构协同治理机制、以平台化资源体系打破“数据孤岛”、以制度创新激发主体动能的突破路径。
2026年02期 162-165页 [查看摘要][在线阅读][下载 1746K] [下载次数：58 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 叶羽佳;
基于特教学校教学的精准化需求与传统教学模式之间的矛盾，特教学校的发展已经逐渐出现困局。本文立足智能化教育发展趋势，探讨以多模态人工智能(AI)技术为核心，构建特教学校的个性化教学支持体系。本文提出依托AI支持体系的感知、分析、干预与反馈等多模态技术融合，实现对学生课堂行为、情绪状态与学习进展的感知，帮助教师开展精准教学干预与个性化支持，为特教学校教学智能化转型提供参考。
2026年02期 166-169页 [查看摘要][在线阅读][下载 1706K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 方俊;汪泽焱;
智慧教学能力是教育数字化背景下新时代教师群体应当具备的基本教学能力。提升军校文职教员智慧教学能力的关键是清晰界定其核心内涵并系统把握其构成要素。本文通过梳理智慧教学能力的概念，并结合军校智慧教学的主要特征，对军校文职教员智慧教学能力的内涵进行分析，构建包含“意识与理念”“知识与技能”“设计与实施”“评价与反思”四个维度的军校文职教员智慧教学能力构成要素框架，以期为提升军校文职教员智慧教学能力提供理论借鉴。
2026年02期 170-173页 [查看摘要][在线阅读][下载 1696K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张玫;李志民;
在当前经济全球化、科技智能化加速的背景下，中国现代文学课程教学面临新的机遇与挑战。本文从新文科理念出发，探讨中国现代文学课程在价值引领、学科融合与数字赋能三个方面的教学路径。具体来说，中国现代文学课程教学需要聚焦价值引领，充分挖掘课程思政元素；强化学科融通，构建多元课程模块；融合数字技术，构建智慧教学范式，培养具有文化自信、跨学科能力和数字素养的新文科人才，以推动人文教育发展。
2026年02期 174-176+180页 [查看摘要][在线阅读][下载 1712K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王静;牛宇奇;
本文从产业需求变化和教育政策导向的双重视角出发，揭示了“公司金融”课程教学改革的迫切性，并进一步阐述了当前该课程存在的三大痛点问题：教育供给滞后性与师资结构固化、传统教学范式存在局限、考核方式单一，进而针对性地提出了一套切实可行的改革方案，旨在通过构建动态更新的智能课程体系、创新智能化教学范式、建立多模态数据驱动的精准评价体系等途径，让“公司金融”课程满足时代需求，培养出既懂金融又懂数字技术的复合型人才。
2026年02期 177-180页 [查看摘要][在线阅读][下载 1700K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 白佳;钱乐琼;
在新文科建设强调价值引领、学科交叉、实践育人的背景下，探索行之有效的实践育人模式已成为高校文科教育改革的重要任务。本文聚集“朋辈帮教”这一创新实践，围绕“朋辈帮教”的可行性与必要性、“朋辈帮教”模式的构建、“朋辈帮教”模式的双重育人成效三个方面展开，系统论述其如何将法学、社会工作、教育学及心理学等学科知识融为一体，以回应涉罪未成年人帮教这一复杂社会需求。本文旨在为同类高校打破学科壁垒、创新实践育人机制、深化高校社会服务提供一套具有普遍参考意义的实践方案。
2026年02期 181-184页 [查看摘要][在线阅读][下载 1711K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨慧;
教育见习是师范生培养过程中不可缺少的环节，它是师范生建立理论与实践关联的重要桥梁，也是其实践性知识发展的起点。本研究从教育见习的内涵入手，并结合实际调查，发现当前小学教育专业师范生教育见习所面临的困境主要为观察视野广但缺乏深度、实践经验难以关联教育理论、情绪耗竭多而认知更新少。研究指出造成现实困境的主要原因是师范生传统的学习模式在实践场域中失灵，提出更新学习观念和强化观察、反思能力是摆脱困境的关键。
2026年02期 185-188页 [查看摘要][在线阅读][下载 1684K] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘雪梅;
师范类专业认证推动师德培养从隐性渗透转向显性保障。本文探析师德培养的理论价值，包括丰富教师教育理论、落实认证标准、提升教师队伍整体素质；解析师范类专业认证标准对师德培养的要求；从目标、课程、评价、协同育人维度构建实践路径，即构建以五育融合为统领的人才培养目标、构建“理论+实践+隐性”三位一体课程体系、构建“过程监测+阶段考核+职后追踪”闭环评价体系和构建多主体协同育人机制。
2026年02期 189-191+203页 [查看摘要][在线阅读][下载 1701K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 尹志寅;周文魁;
高校教师评价体系优化应着力破除“五唯”局限，遵循系统性、定制化、发展性与智能化原则，构建多维评价体系。当前，高校教师评价体系在评价标准、评价指标、评价方式、评价结果方面存在诸多问题，高校应破除“五唯”思维，从评价标准、指标设计、方式创新和结果运用四个维度出发，系统构建多维教师评价体系，为教师职业发展提供精准助力。
2026年02期 192-195页 [查看摘要][在线阅读][下载 1692K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王艳;
人口负增长背景下，乡村小规模学校高质量发展是乡村振兴与教育均衡的重要议题。然而，在我国政策利好的当下，乡村小规模学校发展仍然面临优质生源单向流失、师资配置机制僵化、规模导向型经费拨付错配等挑战。在新形势下，本文提出应通过人口监测优化动态布局、整合政策工具实现弹性师资配置、构建需求导向经费保障机制优化财政投入、融合“小班优势+地方资源”创新特色教学，为乡村小规模学校高质量发展提供实践方案。
2026年02期 196-199页 [查看摘要][在线阅读][下载 1689K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 高舒宇;
胡先骕是近代中国兼具自然科学素养与人文素养的杰出教育家。其在学贯中西的学术背景与长期高等教育实践基础上，形成了以“既贵精专，尤贵宏通”为核心的通识教育思想。该思想源于对民国时期高等教育现状的深刻反思：批判了“但求精专，不求宏通”的治学风气、轻视人文主义教育、偏离民主主义办学宗旨；其通识教育主张系统而明确，强调教育目的在于培养能适应完整生活的“完整的人”,为此需在课程设置、教学方法及评价标准上，贯彻精专知识与宏通视野、专业技能与道德修养并重的原则。
2026年02期 200-203页 [查看摘要][在线阅读][下载 1715K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]